 |
Okulumuzda rehberlik faaliyetleri bir kişi, bir servis ya da bir birimin işi olmaktan çok, genel bir yaklaşım ve anlayış olarak, okulun tamamına yayılan bir atmosferin yarattığı iklim şeklinde ele alınmaya çalışılmaktadır.
Bu iklim “derse giren her öğretmen asgari bir rehber öğretmen olabilmelidir” anlayışından hareketle, velilerin eğitimine kadar kapsamlı ve aşamalı süreçlerle hayata geçirilmektedir. Özellikle hayat dersleri, davranış geliştirme ekibi, ana-baba okulu ve okul dışı eğitim çalışmalarına katılım ile desteklenen bu süreç; kriz odaklı bir yaklaşımdan çok, önleyici rehberliği hedef almaktadır. |
Anlayış, planlama ve uygulamanın hiçbir aşamasında “iyi insan” olmanın değeri, ayrıcalığı ve üstünlüğü dışında bir değişkene yer verilmemektedir. Diğer etkenler/değişkenler, ancak “iyi insan” olmakla anlamlı ve değerlidir. Başarıyı bir üstünlük olarak değil, birlikte mutlu olmanın bir aracı olarak algılayabilen insanların “eğitimli insan” profiline uygun bir anlayışın ürünü olduğu düşünülmektedir.
Okul rehberliği ve danışmanlığı, bireysel danışmanlık veya terapistlik olarak algılanmamalıdır. Ayrıca test-envanter uygulayan ve yorumlayan birimler/kişiler de değildir. Bu fonksiyonlar daha çok özel danışmanlık merkezleri ya da rehberlik araştırma merkezlerinin uygulama kapsamına girmektedir. Oysa eğitim alanındaki okul rehberliğinin bunların ötesinde ve daha genel işlevleri olması gerektiğine inanılmaktadır.
Rehberliğin sadece yön veren, farkındalık yaratan ve kişinin kendi dinamiklerini harekete geçirerek çözüm üretmesine destek olan işlevlerinin, özellikle eğitim alanında kısıtlı ve lokal çözümler ürettiği görülmektedir. Teknolojinin baş döndürücü bir hızla insanı ve toplum hayatını etkilediği/değiştirdiği günümüzde, okulların “eğitim” fonksiyonunun ciddiyetle ve planlı bir şekilde etkinleştirilmesi zorunluluğu doğmuştur.
Daha fonksiyonel ve kapsamlı bir “eğitim” planlamasının içeriğinde; ahlak eğitimi, değerler oluşturma, kültürel farkındalık yaratma, birey olma bilincinin yanı sıra biz olma duygusunu geliştirme, duygusal olgunluk, sağduyu ve vicdan etkileşimini harekete geçirme gibi toplumsal hayatı doğrudan ilgilendiren ve kişisel mutluluğun temelini teşkil eden yaklaşımlara yer verilmesi bir gereklilik olarak görülmektedir.
Çünkü kişisel/toplumsal refah ve saygınlığın bu temeller üzerine yapılandırılması, okulumuzun misyonunda ifade edilen hedeflere ulaşmada gereksinim duyduğumuz insan tipinin vazgeçilmez niteliklerini oluşturmaktadır.
İşte bu noktada doğru eğitim stratejileri ve uygulamaları geliştirilmesinde rehberlik servisleri kaynak ve destek birimi olarak sürece katılmalıdır. Bu bakış açısı içinde, okulumuzun rehberlik ve danışmanlık faaliyetleri planlanmakta ve hayata geçirilmeye çalışılmaktadır.
Özel Ege Lisesi
Rehberlik Servisi |
İLKÖĞRETİM BİRİNCİ KADEME REHBERLİK ÇALIŞMALARI
Temel Yaklaşım: 6-11 yaş arası çocuklarla sürdürülen rehberlik çalışmalarının hedefleri ve yöntemleri açısından farklar bulunmaktadır. Bu gruplardaki rehberlik yaklaşımı ve uygulamalarını anasınıfı, 1. ve 2. sınıflar bir grup, 3.,4. ve 5.sınıflar olarak bir grup şeklinde ele almak daha yararlı olacaktır.
Bu temel yaklaşım çerçevesinde özellikle anasınıfı ve ilköğretim 1. ve 2. sınıflarda (6-8 yaş arası) yürütülen rehberlik çalışmalarının önemli bir kısmı ebeveyn eğitimi ve görüşmeleriyle şekillenmektedir. Özellikle yetişkin tutumlarının çocuklar üzerinde en etkili olduğu bu dönemde; okula uyumdan arkadaş ilişkilerine, duygusal ve sosyal gelişim sürecinden, akademik başarıya kadar birçok alanda olumlu gelişimlerin izlenebilmesi, yetişkin merkezli yönlendirmelerle sağlanabilmektedir. Kısacası bu gruplarda çocuğun aile ve okulda ki yakın çevresi çok önemli rol oynamaktadır.
Bu yaklaşımdan 3, 4 ve 5. sınıflar için yetişkin merkezli yönlendirmeler daha az önemlidir sonucu çıkmamalıdır. Özellikle küçük yaş gruplarının gelişimsel özellikleri ve ihtiyaçları yetişkin (ebeveyn, öğretmen) tarafından iyi bilinir ve doğru tanımlanırsa sorunların büyük bölümü daha kolay çözümlenebilmektedir.
9 -11 yaş arası çocuklarda küçük gruplara göre bilişsel, duygusal ve sosyal olgunluk düzeyi daha fazla gelişmiştir. Bu durum doğrudan çocuk üzerinden yol almamızı daha olanaklı hale getirebilmektedir. Bireysel görüşme ve yönlendirmeler bu gruplar için daha çok tercih edilebilmekte ve yararlı olmaktadır. Ancak çocuğa yönelik bireysel rehberlik çalışmalarının, yetişkine dönük rehberlik çalışmalarıyla desteklenmesi bu gruplar içinde bir ihtiyaç ve zorunluluk olarak görülmektedir.
|
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME REHBERLİK ÇALIŞMALARI
İlköğretim 2. kademede psikolojik danışmanlık ve rehberlik çalışmaları, psikolojik danışman ve rehber öğretmen ile sınıf şube rehber öğretmeni tarafından yürütülmektedir. Öğrencilerle yapılan çalışmalar bireysel rehberlik ve psikolojik danışma, eğitsel rehberlik ve mesleki rehberlik olarak üç başlık altında toplanmaktadır. Bütün çalışmalardaki temel amaç öğrencilerin kendilerini tanımalarını sağlamak ve en üst düzeyde kendilerini gerçekleştirebilmelerine yardımcı olmaktır. Psikolojik danışman ve rehber öğretmen tarafından yapılan bireysel görüşmeler gönüllülük ve gizlilik çerçevesinde gerçekleştirilmektedir. Sınıf şube rehber öğretmenleri ise grup etkinliklerini ve oryantasyon çalışmalarını yürütmektedir.
Öğrencilerin akademik, fiziksel ve sosyal gelişimleri yakından takip edilmektedir. Öğrencilerin içinde bulunduğu dönem göz önünde bulundurularak yaşanması olası problemlerin önüne geçme amacıyla çeşitli rehberlik çalışmaları yapılmaktadır.
Öğrencilerin kendilerini algılayışlarını, benliklerine bakış biçimini, kendi duygu ve davranışlarını, geçmiş yaşantılarını, kendisi için önemli olan kişi ve olayları daha ayrıntılı olarak öğrenebilmek, anlayabilmek amacıyla Otobiyografi çalışması, öğrencilerin kişisel veya sosyal uyumunu zorlaştıran problemlerin belirlenmesinde ve bireyi kaygılandıran, çevresiyle sağlıklı bir uyum içerisinde olmasını engelleyen bu problemlerin giderilmesi ve çeşitli çözüm yolları geliştirmeyi sağlamak amacı ile Problem Tarama Envanteri çalışması uygulanmaktadır. Öğrencilerin kendilerini ve gruptaki diğer arkadaşlarına ilişkin düşüncelerini, gözlemlerini açığa çıkartmak amacıyla Kim Bu? çalışması; ilgi, yetenek ve becerilerini ortaya çıkarmak ve bu anlamda bireyin kendisini tanımasını sağlamak amacıyla Akademik Benlik Ölçeği çalışması yapılmaktadır.
Ayrıca bireysel görüşmelerde ihtiyaç duyulduğu takdirde Cümle Tamamlama Testi de verilebilmektedir.
SBS Çalışmaları: 6., 7. ve 8. sınıf öğrenci ve velilerine SBS hakkında bilgi verilmektedir. Öğrencilerin bu sınava yönelik çalışmaları takip edilmekte ve ihtiyaç duyulan öğrencilerle bireysel görüşmeler yapılarak, öğrenciler çalışmaları konusunda desteklenip, yönlendirilmektedir. |
LİSE REHBERLİK ÇALIŞMALARI
Okulumuza yeni başlayan 9. sınıflara yönelik bir oryantasyon programı hazırlanmakta ve bu program uygulanmaktadır. Böylece öğrencilerimiz Özel Ege Lisesi’nin genel işleyiş yapısını, kurallar zincirini, yapmakla sorumlu olacağı veya katılabileceği etkinlikleri, akademik programları ayrıntılı olarak öğrenme fırsatı bulmaktadır. Yine bu programda sınıf geçme sisteminden, ileride üniversiteye girmek için girmesi gereken YGS ve LYS‘ye yönelik temel bilgilere kadar birçok konudaki sorularına cevap bulabilmektedir. Okulun idari işleyişi, fiziksel koşul ve olanakları hakkında da detaylı bilgi edinmiş olmaktadır.
Her yıl üniversitelerin öğrencilerimize tanıtımı amacıyla ülkemizin en iyi üniversitelerinin yer aldığı Ankara’ya ve İstanbul’a “üniversite tanıtım gezileri” düzenlenmektedir. Bu gezilerde öğrenciler üniversiteleri detaylı olarak tanıma fırsatını elde etmekte ve akademisyenler tarafından bilgilendirilerek geleceklerini şekillendirecek olan adımları atmadan önce yeterli bilgi donanımına sahip olmaktadırlar. Ayrıca bu gezilerin dışında yine seçkin bazı üniversiteler okulumuzda tanıtım seminerleri düzenlemektedir.
Özel Ege Lisesi’nde tüm öğrencilerin bir danışman öğretmeni vardır. Bu danışmanlar öğrencilerin akademik gelişimini yakından takip ederek, aile ile yakın ve sürekli bir iletişim içinde olmakta, öğrencilerin gerçekleştireceği proje ve ödevlerde onlara yardımcı olup, her türlü sıkıntılarında yardım alabilecekleri bir kişi olarak, öğrencilerin akademik ve ruhsal gelişimlerine katkıda bulunmaktadırlar.
Özel Ege Lisesi’nde her yıl eğitim öğretim yılının ikinci döneminde bir hafta süren “meslek tanıtım günleri” düzenlenmektedir. Öğrencilerin istekleri yönünde tanıtımı yapılacak meslekler belirlenmekte, ardından alanda deneyim sahibi olan, alanına hakim akademisyenler başta olmak üzere, meslek elemanları okulumuza davet edilmekte ve mesleklerin tanıtımını yapmaktadırlar.
Özel Ege Lisesi öğrencileri tüm bu meslek tanıtım programlarının dışında, ayrıca “mesleki gölge çalışması” adı verilen bir programla da merak ettikleri, ilgi duydukları meslekleri çok yakından tanıma fırsatına sahip olmaktadırlar. Bu programda öğrenciler seçtikleri meslek dalında çalışan bir uzman ile birlikte bir tam gün geçirmektedirler. Böylece mesleğin yaşantısal anlamda neler gerektirdiğini, hangi koşullarda çalışıldığı gibi birçok konuda doğrudan kendi deneyimlerini edinerek fikir sahibi olmaktadırlar. |
Okulun eğitim uygulamaları ve rehberlik anlayışımız doğrultusunda, “Ne yapıyoruz?”, “Ne yapmalıyız?”, “Nasıl yapmalıyız?” sorularını kendi içimizde sorguladığımız bir çalışma grubudur.
Eğitim öğretim yılı içinde; öğrenci davranışlarından, her tür eğitim uygulamamıza kadar değerlendirme ve özeleştiri yaptığımız, yeni stratejiler geliştirdiğimiz, karar-uygulama sürecinde tespit edilen aksamaların giderilmesine dönük müdahale planlarının tartışıldığı ve önerilerin değerlendirildiği bir gruptur. Temel amaç, ortak akıl olabilmeyi sağlayarak, verimliliği arttırmak ve eğitim hedeflerine ulaşabilmektir.
Bu amaca yönelik eğitim öğretim yılı içinde küçük toplantılar yapılmakta ve burada elde edilen sonuç önerileri, ilgili birimlere yansıtılarak, ortak çözüm arayışı ve iyileştirme çalışmalarına destek verilmektedir.
Çalışma grubunun öncelikli hedefi öğrencilerde olumlu ve istenen davranışların bir tutum haline dönüşmesini sağlamaktır. Ayrıca Hayat Dersleri ve Ana Baba Okulu gibi çalışmaların genel çerçevesi, davranış geliştirme ekibi tarafından belirlenmektedir. Bununla beraber öğrencileri doğrudan ya da dolaylı ilgilendiren birçok konuyu gündem olarak ele alabilmektedir.
Davranış Geliştirme Ekibi; okul rehber öğretmenleri, ilköğretim birinci ve ikinci kademeden birer zümre (bölüm) başkanı, üç öğretmen, ihtiyaca göre okul öğrenci birliği ve okul aile birliği temsilcilerinden oluşmaktadır.
|
Rehberlik anlayışımızda sözünü ettiğimiz genel yaklaşımı pratiğe dönüştürdüğümüz uygulamalardan birisi de hayat dersleridir.
Toplumsal yaşamda aranan niteliklere sahip; saygın, duyarlı, akademik donanımıyla beraber karakter ve kişilik özellikleriyle de farklılık yaratan ve “eğitimli insan”ı yansıtan bireylerin, toplum hayatındaki önemi ve önceliği tartışılmazdır. Akademik alandaki hedeflere ulaşma, sözü edilen “eğitimli insan”ın nitelikleriyle de bütünleşirse bir anlam kazanacaktır. Bu anlam aynı zamanda okulumuzun misyonunda belirtilen “liderler” yetiştirmek için, çok daha vazgeçilmez bir unsur olarak karşımıza çıkmaktadır.
Bu amaçla öğrencilerin eğitim süreçlerine “Hayat Dersleri” başlığı altında katkıda bulunmaya çalışılmaktadır. Hayat dersleri her öğretim yılı için belirlenen konu başlıkları kapsamında, tüm sınıflar düzeyinde aylık gündem oluşturma ve bu doğrultuda planlanan çalışmalardan oluşmaktadır.
Hayat derslerinin içeriği, öğrencilerin okul içi ve okul dışı süreçleri gözlenerek, şube öğretmenler kurulu ve genel öğretmenler kurulu toplantılarında sunulan istek ve öneriler incelenerek, rehberlik servisine yansıyan konular veya vaka bazında olaylar üzerinden analizler yapılarak belirlenmektedir. Konuların ele alınış biçimi ve süreci, bir plan doğrultusunda oluşturulmaktadır. Yaş gruplarının özellikleri dikkate alınarak sınıf düzeyindeki uygulamalar ve seçilen materyaller değişkenlik göstermektedir.
Sınıf öğretmenleri ve rehberlik servisinin işbirliğiyle sürdürülen çalışmalar her sınıfın sınıf öğretmenliği ders saatinde yapılmaktadır.
|
Yaş grubu ne olursa olsun, çocukların (gençlerin) sergilediği davranış, tutum ve alışkanlıkların gerisinde yetişkin tutumlarının bulunduğu bir gerçektir.
Çocuklarda gözlenen olumlu ya da olumsuz davranışlar etkileşimde bulunduğu yetişkinlerden aldığı geri bildirimlerle şekillenmektedir. Yetişkinin çocuk karşısında sergilediği “duruş” hangi yaş döneminde olursa olsun çocukların davranışlarını doğrudan etkileyen bir öneme sahiptir. Bu nedenle okulumuzda sürdürdüğümüz rehberlik çalışmalarının önemli süreçlerinden biriside ana baba okulu çalışmalarıdır.
Ana baba okulu ile, aileyi çocuk eğitimi konusunda daha bilinçli ve donanımlı hale getirmek amaçlanmaktadır. Ayrıca bu çalışmalar sayesinde rehberlik anlayışımızda sözünü ettiğimiz çerçevede, bütüne dönük ve kapsamlı bir etki alanı yaratma hedefimiz hayata geçmektedir.
Ana baba okulu çalışmalarının konu seçimi; okul yönetimi, öğretmenler, rehberlik servisi, okul aile birliği ve davranış geliştirme ekibinin gözlem, tespit ve önerileri alınarak yapılmaktadır. Çalışmalar seçilen konular doğrultusunda zaman zaman rehberlik servisinin, zaman zaman seçilen konuda uzman okul dışından konuşmacıların sunumlarıyla gerçekleştirilmektedir. Dışarıdan katılacak konuşmacıların seçimlerinde, titiz ve seçici bir yaklaşım izlenmektedir. Konu ve konuşmacı belirlemeleri yapıldıktan sonra bir çalışma takvimi oluşturularak gündem velilere duyurulmaktadır.
Sunumların bilgilendirme ve soru-cevap aşamaları, çocuğun okul ve aile ilişkilerinden, gelişim süreci ve sosyal çevresiyle etkileşimine kadar birçok açılımı kapsadığından oldukça yararlı olmaktadır. Sunumların ardından yapılan mini anket çalışmasıyla geri bildirimler alınmakta ve sonraki çalışmalara ışık tutması açısından değerlendirilmektedir.
|
|
